Con la puesta de sol. . .

En presencia cálida del astro mayor, en un día para muchos corriente incurre en la humanidad la silueta y los llantos de de una nueva vida; una nueva vida que en aquel momento fue indefensa y dócil que cada Octubre evidencia la transformación a causa de los 365 movimientos de rotación de la tierra abrazando al sol y todo lo que ellos conllevan; transformación que no ha sido planeada sino más bien vivida, deleitada y cultivada.

Así, cada despertar ha sido determinante para esta ilusa aprendiz de la lengua, que un día despertó con afán de congregar sus juguetes, y al siguiente día le ocupaban uniformes, cuadernos, punzón y colores. Y no muchos amaneceres después los colores y el punzón fueron cambiados por ecuaciones, geografía y cadenas de ADN. Todo ello alternado con un divertido y luchado objeto redondo que en sus rebotes y canastas guarda un sinnúmero de recuerdos, triunfos y desilusiones. Todo esto ocurrió bajo el despertar del sol, pero el crepúsculo siempre ha sido más inspirador, ha sido el paréntesis de la jornada para evaluar el pasado e imaginar lo imposible; cada todo naranja en las alturas depara un sueño y con su desvaneciendo incita a la lucha ardua por su consecución.

Sí, con la puesta del sol llegan anhelos y se mueren proyectos pensados para el día, se transportan acciones que sólo son posibles cuando los rayos dorados se alejan y dan paso al esparcimiento de la noche, al regocijo y a la serenidad que circunda la ausencia de aquel astro luminoso. Con razón que fue una noche en la que la sed y la incertidumbre por un futuro “brillante” llevaron a tomar una marcante decisión, emprender una larga carrera con variados “ceda el turno” y “avance 3 casillas”; una carrera angulada entre sentidos literales y concepciones exactas, pero a su vez reveladora de diversos y abundantes matices y colores, una experiencia con miras a la madurez y al profesionalismo pero que también permite el renacer de la infancia.

Entonces, pasados 20 años y muchas puestas de sol es necesario interrogar qué constituye una vida, ¿acaso es construida con memoria y actos concientes o por el contrario es un compendio de casualidades y jugadas del destino que conllevan a delimitar un estilo, una cultura personal y social? Tal vez sea un poco de esto y aquello, tal vez el destino, si existe, depara luces y visos que en el presente son inciertos pero que más allá del horizonte descubrirán su sentido. Así, la vida transcurre con cada nacimiento del sol, con cada pétalo caído, con cada minuto tirado entre rutinas y sueños; pero la vida de de él, de ellas, la propia, no es la misma, así como la de esta soñadora que cada noche busca tras sus párpados nuevos augurios para seguir la lucha por la distante excelencia, por la esquiva felicidad.

ESTE ES MI TEXTO .....

LA COMUNICACIÓN ES LA MISMA,
LOS MEDIOS NO CESAN DE SORPRENDER

Así como el ser humano, la sociedad y el entorno han propiciado cambios importantes, los medios masivos de comunicación han logrado avances tecnológicos interesantes capaces de desarrollar y proyectar la potencia de determinado grupo geográfico o social. Inventos increíbles como el telégrafo o la máquina de escribir han pasado a un segundo plano; ahora el común denominador son conversaciones e imágenes a larga distancia en tiempo real, correos instantáneos e información de todo el mundo con sólo hacer “clic”. Pero esto no es único de la modernidad, Norbert Wiener ya venía empleando términos como el de cibernética (Teoría de los Mensajes) para referirse a tales procesos, planteando además la importancia de estos para la comprensión y evolución de la sociedad, tal como se lee en el siguiente aparte del recopilado de Barbero ….. “Solo se puede entender la sociedad mediante el estudio de los mensajes y de las facilidades de comunicación de que ella dispone”.

Y para tener un concepto medianamente claro sobre dicho término – la cibernética- es necesario mencionar que esta se refiere al estudio de las analogías entre los sistemas de control y comunicación de los seres vivos y los de las máquinas. Según Wiener, e propósito de la cibernética es desarrollar una lengua y unas técnicas que nos permitan, encarar no solo los problemas más generales de la comunicación y regulación, sino además establecer un repertorio de adecuado de ideas y métodos para clasificar sus manifestaciones particulares por conceptos. Entonces, el mensaje se considera como elemento generador de hechos, de acciones, que debe a su vez procesarse para lograr una comunicación efectiva y una comprensión total de lo emitido.

Ahora bien, dichos mensajes pueden provenir de emisores o locutores reales, es decir, presentes e interactivos en determinado espacio o tiempo, así como también pueden encontrarse a distancias significativas; pero esas distancias ya no impiden una comunicación inmediata. En la actualidad, la expansión y los alcances de las nuevas tecnologías y canales de comunicación resultan sorprendentes, y para no ir más lejos, cabe mencionar una red ya conocida por las grandes masas, Internet, y para definir su función es suficiente decir que es el medio masivo de comunicación por excelencia de las nuevas generaciones, incluyendo gran parte de la comunidad adulta. Respecto a ello, Williard Gibbs, expresa que la humanidad se encuentra en la “Era de la información”, teniendo en cuenta que no solo se juega con un sinfín de información, sino que la misma sociedad la crea, la distribuye y la manipula con el fin de llegar positiva o negativamente al subconsciente de cada receptor.

De allí que surjan grandes corrientes, modas y culturas dentro de la sociedad, que inician por el simple hecho de imitar un patrón dado por medios publicitarios y finalizan en la conformación de grandes grupos afines a determinada ideología y un comportamiento particular. Cabe entonces explorar en la “Cultura de las masas”, planteada por Adorno, donde la cultura no es patrimonio ni riqueza, sino una industria, es decir, que la publicidad y los medios de comunicación logran una dominación progresiva, que se trasforma en un engaño de masas, en un medio de oprimir la conciencia, impidiendo la formación de individuos autónomos, independientes, capaces de juzgar y decidir concientemente[1].

Así pues, dicha industria cultural no conlleva al progreso y autonomía de un pueblo, por el contrario, logra una homogenización por medio de la opresión, de la manipulación y la congestión visual-auditiva que muestra mensajes convenientes a los fines de determinado grupo, personaje o ideología, vendiendo una ilusión de felicidad y estabilidad a los receptores a tal punto de crearles la necesidad de poseer el producto y utilizarlo.
Pero esa necesidad no se refiere a la misma importancia que tienen los alimentos o los elementos que suplen las carencias básicas del ser humano; se refiere mas bien a la ansiedad de responder a la “moda”, de aparentar determinado status socio-económico, pues un modelo de móvil o portátil de hace 3 años no tendrá el mismo impacto en el circulo social que “el último modelo” y es a esa moda a la que se refirió Walter Benjamín, una moda que no es más que un substancial negocio de la industria en el que además el hombre se encuentra inmerso y sin intención de salir. Así, considerando tal homogenización del hombre y su posible conciencia de la misma, es necesario poner en balanza los beneficios de los avances tecnológicos en la comunicación y los efectos propios de su uso, es decir, qué tan viable y fortaleciente resulta el uso de dichas tecnologías respecto a las relaciones interpersonales presenciales en las que la géstica, la quinestesia así como los tonos y timbres entre otros juegan papeles importantes y denotan estilos e intenciones de manera implícita.

Dado lo anterior, la escuela y todas las labores pedagógicas no pueden ser ajenas a la necesidad de actualizar los procesos comunicativos y de aprendizaje para hacerlos más interactivos, didácticos, dinámicos y llamativos para los estudiantes y así el mundo escolar no parezca aburrido y excluido de la realidad cotidiana de computadores, Ipod, Internet, teléfonos móviles, información e imágenes en tiempo real y otra serie de elementos que parecieran ser de distracción y que al final pueden constituir importantes herramientas pedagógicas.

HIPERTEXTO

El hipertexto es un sistema de organización y presentación de documentos en un medio informático, que se basa en la vinculación de instrumentos o fragmentos documentales digitales (textuales o gráficos) a otros fragmentos o documentos (en cualquier morfología digital: texto, imagen, audio, vídeo, datos, programas informáticos y otras aplicaciones capaces de generar un contenido dinámico), lo que permite acceder a la información no necesariamente de forma secuencial.
El hipertexto tiene las siguientes características:
· Conectividad: es quizás, la característica más específica del hipertexto. Se trata de la cualidad que permite, mediante los enlaces, las conexiones con ptrois documentos.
· Digitalidad: cualidad que permite que cualquier configuración de la información (texto, imagen, audio, vídeo, etc.) en formato de bits, sea procesada como datos computables por el ordenador.
· Multisecuencialidad: posibilidad de presentar y acceder a la información de forma no necesariamente lineal, lo cual implica la inexistencia de un único hilo discursivo, rompiéndose así la secuencia única como principio ordenador de la información. Navegar por la información y por los nodos no precisa de una lectura lineal, sino que se pueden seguir varias líneas secuenciales a la vez.
· Multimedialidad: cualidad que permite la integración en el hipertexto de distintos medios o formas de estos: texto, imagen, audio, vídeo, etc.
· Extensibilidad: En la Web las posibilidades de extensión del hipertexto son casi infinitas gracias a los enlaces externos. De esta forma, el hipertexto se redimensiona cada vez que cualquier otro autor de otro hipertexto, introduce un enlace cuyo anclaje o punto de destino es nuestro propio hipertexto.
· Interactividad: El hipertexto se ha convertido en una interfaz que permite tanto la comunicación entre seres humanos, como en una interfaz que media entre el usuario y la información contenida en el hipertexto.
· Usabilidad: modo en que está diseñado un hipertexto para que el usuario pueda manejarse por la información. Se trata de un concepto abarca aspectos relativos a las formas de presentación de los datos, herramientas para su compresión, lectura, navegación, acceso, formas de interacción, tecnologías utilizadas, capacidades y funcionalidades que ofrece, etc
· Accesibilidad: característica que se refiere a que el diseño de un hipertexto debe ser universalmente usable por el mayor número posible de usuarios, independientemente del equipo físico (hardware) y los programas (software) que estén usando, e independientemente de qué capacidades físicas y sensoriales utilicen para interactuar con el hipertexto
· Reusabilidad: Capacidad que ofrece un hipertexto de volver a "usarse" cuantas veces se quiera manteniendo su integridad. El hipertexto es accesible, recuperable, transmisible, transportable y replicable hasta el infinito. En el mundo hipertextual la distinción entre original y copia ha perdido su sentido, y el acceso ha desbancado a la reproducción.
· Dinamismo: La información ofrecida en un hipertexto puede estar sujeta a una actualización y mantenimiento continuos, independientemente de su variabilidad espacial. Esto confiere al documento un dinamismo del que carecía la obra impresa. Es muy fácil actualizar, corregir las erratas, modificar o ampliar un hipertexto sin que quede ningún rastro de su estado y forma originales, y los cambios pueden producirse tanto en los contenidos como en la propia estructura del hiperdocumento.
· Apertura: Capacidad del hipertexto de abrirse a otra red o a la red de redes. Si los documentos impresos son obras cerradas, completas y absolutas con un principio y un fin determinados, el hipertexto se constituye como un documento abierto y expansible. Cualquier hipertexto o parte de él puede, con el consentimiento o no del autor, ser enlazado al resto de documentos de la Web para ser integrado en la red global Internet por medio de uno o varios enlaces.

LA EFICACIA DEL HIPERTEXTO

Jacob Nielsen, propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben considerar.
Un hipertexto eficaz es:

Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la Red debe tener información fácil de leer.

Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido, pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su punto de partida.

Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es, encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.
Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.

Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces. Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el control y que pueden navegar libremente por la Red.
TOMADO DE: LAMARCA LAPUENTE María Jesús Hipertexto, EDUTEKA Eficacia del hipertexto

HIPERTEXTO: QUÉ ES Y CÓMO UTILIZARLO PARA ESCRIBIR EN MEDIOS ELECTRÓNICOS

Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer, escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera critica y significativa [1].
Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios impresos. Según William Horton, “para muchos escritores, este no es solamente un cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras”. La hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura.
Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada. No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.
En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores, invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensión de cuales son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un sitio Web.
La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa de España, “las nuevas tecnologías de la información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...”.
Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros.

¿QUÉ ES EL HIPERTEXTO?
Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar: Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.
La palabra Hipertexto [2] fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson (quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con facilidad.
Él lo definió en su libro “Literary Machines” (Máquinas Literarias) como “lectura no secuencial” y así: Hipertexto es la presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura”.Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales de este término.
Michael Bieber [3] define el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar (enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general, el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón, el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.
Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados, mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto, imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual.
Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las siguientes:
No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden “saltar” por el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento impreso. Según Jacob Nielsen, “un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de acuerdo a sus propias necesidades”.
Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de establecer diferencias y prioridades entre enlaces.
Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s) principal(es) con ellos.
Permite al usuario leer, co-escribir y comprender información más efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y recuperar información.
Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo, escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.
Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la audiencia.

USOS DEL HIPERTEXTO
Según Jacob Nielsen, el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cuando es conveniente usarlo. Se enuncian a continuación:
Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos fragmentos.
Cuándo estos fragmentos se relacionan unos con otros.
Cuándo en cualquier momento, los lectores necesitan solamente una pequeña fracción de esta información.
Las siguientes son aplicaciones ideales del hipertexto:
Material de referencia general o especializado. Por ejemplo, las instrucciones de los computadores funcionan muy bien en línea. Los usuarios de éstos no quieren leerse todo un manual, necesitan la información contenida en las partes relevantes o en las secciones que vayan necesitando. Lo normal es que acudan a documentos en línea para obtener respuestas rápidas a sus preguntas.
Cualquier material que pueda dividirse en segmentos (contenidos) cortos y autónomos. La mayoría de los lectores acuden a la Red con un propósito determinado y buscan información específica. Al fraccionar el material en contenidos más pequeños y etiquetarlos con títulos y subtítulos precisos, usted ayudará a los lectores en línea que tienden a barrer el texto con la mirada en busca de esa información. Por ejemplo, el artículo de un periódico o de una revista en línea, puede tener los detalles esenciales de un acontecimiento en el texto de introducción. Los enlaces que en éste se encuentren pueden conducir a detalles suplementarios o a información de fondo, si los lectores deseen saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido al cual conduce cada enlace.
Nota: El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un documento sea útil para sus lectores.

LA EFICACIA DEL HIPERTEXTO
Según Alysson Troffer, una forma para determinar la eficacia del hipertexto consiste en evaluar, con lectores reales, su usabilidad [4]. Jacob Nielsen por otro lado, propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben considerar.
Un hipertexto eficaz es:
Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la Red debe tener información fácil de leer.
Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido, pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su punto de partida.
Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es, encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.
Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.
Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces. Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el control y que pueden navegar libremente por la Red.

¿POR QUÉ CREAR ENLACES?
“Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.
En los documentos en línea se pueden encontrar dos tipos de enlaces:
De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las páginas subordinadas a la página que se está consultando.
De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo, digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.
Utilice enlaces asociativos para:
Aportar referencias cruzadas a material relacionado.
Proveer información básica detallada.
Argumentar sobre un tema sustentándolo en detalle o con la definición de los términos.
Proponer analogías que clarifiquen las relaciones entre piezas disímiles de información.
Ofrecer reflexiones perspicaces, instructivas o irónicas.
Ofrecer notas de pie de página o referencias.
Permitir acceso a otros sitios Web mediante un simple clic.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA CREAR ENLACES
Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.
Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.
Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.
Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén metidos dentro del texto.
Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto principal.
Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del navegador.
Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de ellos.
Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el documento.

SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR EL TEXTO DE UN ENLACE
Las siguientes sugerencias le ayudarán a asegurar que los lectores permanezcan completamente orientados y en control mientras navegan un documento (o se desplazan a otros):
Escriba sobre el tema como si no hubiera enlaces en el texto. Escríbalo para que cumpla el objetivo que con él se ha propuesto sin que tenga enlaces.
Cuide la redacción de su texto en línea para que no se lea como si estuviera entrecortado. No se refiera a los mecanismos de Internet para navegar como "Clic aquí para ver el documento escrito por Pedro Pérez sobre el renacimiento". En cambio utilice "Pedro Pérez publicó recientemente un documento sobre el Renacimiento".
Escoja palabras o frases significativas para el texto de su enlace y para el que lo rodea con el objeto de que solo con dar una mirada rápida al texto, el lector pueda establecer con alguna certeza hacia donde se dirige.
Subraye las palabras claves para que sirvan como texto del enlace.
Establezca la longitud apropiada para el texto del enlace. Una oración completa es demasiado larga y difícil de leer y una palabra puede ser muy corta. Entre una y tres palabras es lo que regularmente funciona mejor siempre y cuando estas expresen con claridad el contenido. Tenga en cuenta que el texto subrayado es difícil de leer en la pantalla.
Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situación que ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la página o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF, DOC o XLS).
No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del documento.
Si la página es corta, no establezca enlaces a otras partes de esa misma página (generalmente llamados marcadores). Los lectores esperan que los enlaces los lleve a otras páginas o a páginas externas.
No cambie el color que automáticamente ofrece el navegador al usuario para los enlaces. Esto evitará que el usuario se confunda entre los sitios que ya ha visitado y los que no.
Compruebe el funcionamiento de todos los enlaces. Resulta bastante desagradable dirigirse a un enlace y encontrar que este no funciona. Existen programas que automáticamente revisan el funcionamiento adecuado de los enlaces.

ESCRIBIR PARA MEDIOS EN LÍNEA
Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rápidamente las páginas en línea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo más importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se publica, si la publicación es en línea y en ella se usa el hipertexto se deben tener presentes desde el inicio, las características de este nuevo medio.
Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la construcción de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que éste contiene (lectura no lineal). La mayoría de los lectores no empiezan a leer inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el contenido sea de su interés. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los títulos y epígrafes, miran las figuras, gráficos e imágenes, quizás lean algún párrafo en el que se encuentre enfatizado algún término de su interés, y sólo después de esto, empezará a leerlo. Es más, una vez que empiezan a leer el artículo (no necesariamente desde la primera línea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algún enlace incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores no les gusta leer en una pantalla, e intentarán por todos los medios extraer de los textos en línea, con el menor esfuerzo posible, la información que necesitan o que les interesa.
Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector:

FRACCIONE EL TEXTO
Así los lectores no verán un bloque sólido de texto. Esta práctica mejora la lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Además, ayuda a los usuarios a recuperar y procesar la información más rápidamente y a retenerla por más tiempo.
Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.
Estructure el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos.
El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autónomos.
Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio
Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que leídos en cualquier orden, se entienden.
La división debe permitir al lector seleccionar los temas de su interés y poder descargar solamente éstos.
Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y subtítulos deben ser claros, simples y concisos
Repita la información general necesaria para contrarrestar la perdida de contexto.
Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, etc.
Utilice listas con viñetas romper la monotonía de bloques de texto uniformes.

CONSERVE LOS PÁRRAFOS CORTOS
Limítese en lo posible a una idea principal por párrafo.
Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada párrafo.
Fraccione los párrafos largos en otros más cortos.
Elimine material innecesario escriba en forma sencilla y concret
Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal. Suministre enlaces por ejemplo a: términos nuevos, conceptos, contenidos secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.

ESCRIBA EN FORMA SIMPLE Y DIRECTA
Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.
Utilice una estructura de oración afirmativa. Especifique que es cierto y no lo que es falso.
Siempre que pueda utilice la voz activa.
Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.
Sea conciso.
Utilice puntuación simple. Evite el punto y coma.
Exprese las ideas con precisión y use solamente la cantidad de palabras que realmente necesite para hacerlo.
Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.
Utilice el estilo de Redacción de pirámide invertida (comenzando por la conclusión y finalizando con los detalles).
Así, quienes desean profundizaren el tema, pueden continuar leyendo sin perjuicio de quienes buscan rápidamente la información más relevante.

NÚCLEO NÚMERO 4

¿CÓMO ARTICULAR MEDIOS MASIVOS CON EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO?

1. ¿Cuál es el impacto del hipertexto como nueva forma comunicacional?

El hipertexto implica la apertura a un nuevo mundo que involucra la incorporación de recursos digitales como son el uso de imágenes, sonidos e hipervínculos, entre otros aspectos que hacen que la comunicación de hoy sea más versátil y universal, por tanto, herramientas como el correo electrónico, los blog o la telefonía celular, entre muchos más, permiten que las personas se comuniquen sin importar en que lugar del mundo se encuentren, otro aspecto relevante es que ya no es necesario que las personas se conozcan personalmente para establecer comunicación, un ejemplo de ello es cuando se ingresa a un sitio web y la información allí encontrada es relevante los individuos pueden dejar sus comentarios y a partir de ello entablar una nueva relación, aspectos estos que conllevan a la universalidad no solo de la información, sino también de las relaciones interpersonales.

2. ¿Cómo involucrar los medios de la revolución digital en las prácticas pedagógicas?

“Es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías como se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas vigentes de enseñanza, para otorgar a los estudiantes la posibilidad de autorregular su proceso formativo y recrear la adquisición de un conocimiento acorde con las dinámicas de la contemporaneidad”. Revista de Ciencias Humanas, http://www.utp.edu.co/%7Echumanas/revistas/revistas/rev21/calle.htm

Teniendo en cuenta que los jóvenes de hoy hacen uso cotidianamente de estos medios y por lo tanto no son ajenos a ellos, el docente puede involucrar el uso de medios de comunicación en los procesos de aprendizaje, logrando de esta manera que los jóvenes se comprometan con estos procesos de una forma amena y cercana a sus experiencias. Los medios de comunicación ayudan a estimular a los estudiantes y a inducirlos a una interacción diferente con los procesos de aprendizaje, la combinación de imágenes, sonido y texto escrito, ofrece diferentes opciones y crea nuevas alternativas que “atrapan” de manera singular a los estudiantes.

3. ¿De que manera el docente de Lengua castellana puede potenciar el uso social de los medios masivos de comunicación como la radio, el periódico, etc?

El uso de los medios masivos de comunicación en la escuela han sido limitados al reconocimiento de periódicos y programas noticiosos nacionales con el fin de recrear la información e interpretarla. Así mismo, las prácticas pedagógicas de Lengua Castellana se han restringido a examinar medianamente en que consiste cada medio y cómo es su estructura comunicativa, es decir que la educación se ha venido enfocando en la transmisión de la información como texto, reduciéndose al qué sin incluir el cómo, el para qué ya para quien se dice.

Es hora pues de iniciar un proceso analítico, crítico y reflexivo en las instituciones, partiendo de la creación de herramientas comunicativa tan validas como los periódicos y emisoras escolares, lejanas de ser un medio de repetición de información, más bien, como un elemento de comunicación impregnado de sentires y saberes de los educandos frente a su Institución, sus procesos formativos y la realidad en general de su país.

Así mismo, el estudiante tendrá la posibilidad de hacer públicos sus artículos de opinión, sus preferencias musicales y culturales y al mismo tiempo trabajar sobre una interpretación social que resulte a medida con el impacto social que se quiera obtener en aquel mensaje.

4. ¿Cómo potenciar la lectura y escritura de la imagen?

A diferencia de los grafemas y las expresiones explícitas, la imagen constituye un elemento comunicativo muy amplio y diciente en la medida en que el observador tenga habilidad para contextualizar e interpretar los diversos sentidos y connotaciones de los textos gráficos. Entonces, es necesario evaluar que tanta importancia tiene la imagen en los procesos comunicativos sociales y escolares y las prácticas pedagógicas de estos últimos, es decir, que papel puede jugar lo icónico frente a la construcción y comprensión de texto, dialogo o proposición.

Ahora bien, ¿cómo puede cambiarse esa inclinación por el escrito y lo explícito por una verdadera significación de la imagen? Aquí ya no es crucial la coherencia entre líneas y párrafos y la estricta interpretación de los conceptos, mas bien, es necesario que el observador y/o creador de la imagen comprenda la relevancia de elementos que podrían parecer tan básicos como los colores, las formas, tamaños y la apariencia de textura que se le pueda forjar. Es igualmente importante ahondar en las razones de la imagen, por qué pudo haber sido creada, bajo qué circunstancias y entornos, bien sea temporales, sociales, anímicos, entre otros.

Entonces, ¿cómo lograr que los estudiantes desarrollen tales capacidades? A consideración, no existen estrategias rígidas o concretas, lo más cercano a ella es la práctica misma, orientada en un principio por el docente, partiendo de bases “teóricas” e indicaciones respecto a los aspectos a analizar y de igual forma, que tipo de conclusiones retóricas se pueden construir a partir de la lectura o escritura de una imagen aparentemente simple.

PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL GRAFFITI COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

MÓNICA FERNANDA TOVAR ESPINOSA

CRISTY JOHANA LEÓN MILLÁN

ADRIANA ROCÍO BONILLA SUSUNAGA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

LENGUA CASTELLANA VI SEMESTRE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IBAGUÉ

2008

PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL GRAFFITI COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

Presentado por:

MÓNICA FERNANDA TOVAR ESPINOSA

CRISTY JOHANA LEÓN MILLÁN

ADRIANA ROCÍO BONILLA SUSUNAGA

Presentado a:

ESP. CARLOS ARTURO GAMBOA BOBADILLA

CURSO: MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

LENGUA CASTELLANA VI SEMESTRE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IBAGUÉ

2008

PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL GRAFFITI COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

“El Graffiti es la escritura de lo prohibido”

Armando Silva

Con el paso del tiempo, el ser humano ha sido testigo vivo de un sinnúmero de innovaciones en el uso del lenguaje y un avance tecnológico increíble en los medios de comunicación. Pero, el arte y la expresión gráfica no se han extinguido, por el contrario siguen vigentes y en constante evolución; muestra latente de ello es la amplia y variada presencia del graffiti en las calles y espacios del mundo. Si, el graffiti, un elemento compuesto por la fusión de texto e imagen en su aspecto superficial y en su aspecto interior, es decir, lo que hay detrás de esa materia pictórica, la causa de producción, simbología y sus estilos.[1] Dicha técnica empleada para difundir mensajes diferentes no es exclusiva de sectores políticos, culturales o sociales; el contexto educativo no es en lo absoluto ajeno al fenómeno del graffiti: los muros, baños, patios y pequeños rincones de la mayoría de instituciones escolares se encuentran “ambientadas” con algún tipo de expresión gráfica o verbal.

Entonces, se hace necesario reevaluar la concepción negativa y de prohibición que aparece en la mayoría de Manuales de Convivencia de las instituciones educativas, pues hasta ahora sólo se conocen estudios y propuestas para combatir el graffiti pues este se considera como síntoma de una epidemia social que manda señales dolorosas de un estado de ingobernabilidad, y al no actuar contra esto, también muestra una apatía de la ciudadanía ante ello. La cuidad sellada da de entender que las autoridades no merecen el respeto y entonces no pueden exigirlo. Lo que empieza como algo simbólico suele manifestarse en un efecto de dominio de lo inmoral y rebelde[2]. Teniendo en cuenta lo anterior, es hora de empezar a considerar el graffiti como una forma sana de expresión, es hora de adoptar la propuesta difundida por la red por algún joven mexicano: No ensucies tu ciudad, sólo decórala.

Pero, ¿qué hace tan irresistible la experiencia de plasmar un graffiti?. Existe un objetivo principal, el que impulsa a los escritores a pintar en las paredes, los buses o sus cuerpos, es la necesidad común a cualquier tipo de arte; la necesidad de expresar lo implícito, lo censurable con la suma de otra razón: La búsqueda de reconocimiento, salir del anonimato, de la masa, dejar constancia en nuestro paso por el planeta tierra.[3] Entonces, los niños y adolescentes que se están formando en las escuelas no pueden ser juzgados por su necesidad de plasmar sus deseos e inconformidades, sus estilos y gustos artísticos.

Así pues, surge la siguiente propuesta de implementar la creación de graffiti en la Institución Educativa Darío Echandía Olaya, como una herramienta pedagógica y formativa, que aumente el nivel de los procesos de comunicación, permitiendo al estudiante expresar lo que normalmente no diría en público o frente a sus docentes y directivos, o simplemente proporcionarle la alternativa de emplear sus aptitudes para el dibujo, con libertad de técnica, estilo y materiales. No se pretende tampoco que los muros y espacios del colegio se saturen de escrituras obscenas o íconos sin sentido, más bien, se sugiere la creación de un muro artificial o renovable de papel que simule ese lienzo inspirador resultado de esa mezcla de peligro, ansiedad de exteriorizar y mover conciencias.

Así, la propuesta se fundamenta en las previas encuestas aplicadas a estudiantes de Básica Primaria y Secundaria respecto a las temáticas que les gustaría desarrollar en la elaboración de Graffiti y que materiales preferirían emplear. Para ello, el grupo autor de la propuesta, sugirió un total de ocho opciones para los temas y cinco alternativas de material a lo que los alumnos respondieron así:

Conforme a los porcentajes obtenidos, se elaboró un cronograma de actividades que incluye la familiarización con el término graffiti, su más cercana definición, sus elementos y las características que debe cumplir para denominarse de tal forma.

FECHA	ACTIVIDAD	TEMÁTICA	MATERIALES	UBICACIÓN
… Abril / 08	Mesa redonda para socializar previa búsqueda de información sobre el graffiti.	Concepto, características y elementos del graffiti.	Diapositivas, carteleras, etc.	Salón de clases y pasillos cercanos. (identificación de los graffiti existentes en la institución)
… Mayo / 08	Creación de graffiti en el muro de papel por grupos.	Libre	- Marcadores - Vinilos -Muro de papel	Muro divisorio del patio principal.
… Julio / 08	Muestras musicales, comentarios y expresión de posiciones y gustos frente a ellas. Creación de graffiti en el muro de papel por grupos.	Música (Grupos, culturas, ritmos)	- Grabadora - Marcadores - Creyones - Muro de papel	Muro del pasillo cerca a las oficinas de rectoría.
… Agosto/ 08	Creación de graffiti en el muro de papel por géneros femenino y masculino	Favoritismo Grupos Deportivos	- Marcadores - Vinilos	Muro frente a la cancha deportiva.
… Sept / 08	Previa charla de motivación para que el estudiante se anime a expresar en sus graffiti las problemáticas o fortalezas de su contexto inmediato. Creación de graffiti en el muro de papel sin imposición de turno, es decir, el estudiante podrá hacerlo a cualquier hora del día en el transcurso de ese mes.	Amistad, Familia	- los materiales serán escogidos por cada estudiantes (lapiceros, marcadores, vinilos, spray, etc) - Muro de papel	Muro del pasillo que conduce a la sala me maestros (lugar poco transitado y cuenta con cierta privacidad)
…Octub /08	Jornada de identidad académica. La invitación a crear graffiti con los beneficios que brinda la Institución y las problemáticas que allí se presentan.	Académicos (Mi Colegio)	- Vinilos - Pinceles - Marcadores - Muro de papel (el color negro será empleado para las falencias y el rojo para las fortalezas)	Muro contiguo al portón de entrada al colegio.

Así mismo, la elaboración del muro de papel será responsabilidad de un grado diferente cada mes, contando con el liderazgo de los docentes de Lengua Castellana para la realización de las actividades anteriormente planteadas. Todo esto con el fin de integrar la comunidad educativa, innovar en el uso de medios de comunicación como apoyo a las estrategias pedagógicas empleadas para la formación integral de los niños (as) y jóvenes de la Institución.

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